Somos testigos en este siglo de un desarrollo incoercible de la tecnología computacional, con la aparición secuencial, autopoiética e ininterrumpida de nuevos modelos, donde uno desplaza al otro, a ritmos vertiginosos. Adoptamos sus usos casi automáticamente, sin reflexionar sobre sus efectos beneficiosos o deletéreos.
El término “tecnología destructiva” descripto por J. Schumpeter, señala con gran precisión este fenómeno. Aceptamos una nueva tecnología, la incorporamos al uso diario estableciéndose una suerte de dependencia, pero en corto tiempo la sustituimos por otra , y la anterior se vuelve inmediatamente obsoleta, en una fantasmagórica secuencia causal ad infinitum.
La tecnología conduce nuestra cotidianeidad, y el mundo que habitamos depende en gran parte de su buen funcionamiento. Influye en nuestra relación con las personas que nos rodean e incluso con los objetos.
Sin duda, el área más sensible a esta explosión de la tecnología computacional es la educativa.
Se producen incontables estudios y discusiones sobre su verdadero rol; unos insisten en que tiene escaso o ningún impacto en el aprendizaje y otros la defienden insistiendo en su uso adecuado. Pero, independientemente de los debates, la sociedad moderna, para bien o para mal, es dependiente del uso tecnológico.
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