En este encuentro afianzaremos nuestros saberes sobre el proceso de desarrollo curricular.
La aportación de Stenhouse (1984) al estudio del currículum vino a esclarecer una nueva visión del desarrollo curricular como objeto dinámico, esto es, como proceso de construcción y realización del currículum, frente a otra visión anterior muy extendida de desarrollo curricular como la aplicación más o menos fiel en la práctica de la enseñanza de un producto construido en forma de diseño o planificación de la acción.
Se comienza a superar así una visión meramente tecnológica que al identificar y caracterizar el diseño y el desarrollo como dos fases distintas en la puesta en práctica del currículum, venía forzando a admitir como natural una separación que puede resultar peligrosa para el profesorado: la separación de los ámbitos de decisión política de aquellos otros de decisión escolar, que conlleva la responsabilidad exclusiva de los administradores sobre la primera y reduce solo a la intervención en la segunda la responsabilidad del profesorado, pero, aun así, y con independencia de la legitimidad del...
Como ámbito de profesionalización, el desarrollo curricular requiere la reorientación — contextualizada, flexible, dinámica— de los supuestos básicos que animan el currículum de carácter pedagógico, psicológico, epistemológico y social en prácticas de enseñanza que, siendo coherentes con los objetivos generales que persigue el sistema educativo y que se expresan en las regulaciones legislativas, se concreten de manera reflexiva en las mejores propuestas de acción posibles en cada momento y en cada contexto.
Esto es, por una parte, no podemos dejar de considerar que el desarrollo es un proceso de toma de decisiones que, a priori, debe estar epistemológica y situacionalmente informado (Oberg, 1990).
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